第641章、巨额订单来袭（2 / 5）

，落在操场；它变成了一句悄悄话，在无数个孩子耳边响起：

    >‘你不孤单。’”

    林浅看完，胸口闷得发疼。她起身走进书房，打开电脑，调出“代读服务”的运行数据。过去三个月，已有四十七封“沉默之信”完成代读，覆盖云南、甘肃、贵州、青海等十个省份。每一封回信都被录入“时空邮局”档案库，并同步寄送纸质版至当地教育局备案，确保即使技术崩塌，情感也不会遗失。

    她忽然想到什么，翻出《极端干预案例年鉴》，找到编号2019-063的记录：**西藏林芝某中学男生跳崖事件**。那个男孩曾在萤火箱留下最后一句话：“我想看看云上面有没有妈妈。”当时救援未能及时抵达，家属拒绝接受采访，案件最终以“个人心理问题”结案。林浅一直耿耿于怀??如果那天值班的心理老师能多问一句“你想说什么”，而不是机械回复“请寻求专业帮助”，结局会不会不同？

    她拨通阿哲的视频电话。画面接通时，他正站在新疆喀什的一间教室里，身后黑板上写着“情绪日记分享会”几个大字。他摘下眼镜擦了擦，声音低沉：“我知道你要问什么。”

    “我们能不能……给那些已经离开的孩子，也写一封信？”林浅轻声说，“不是安慰家属，也不是形式主义。而是告诉他们：你们的存在，改变了后来的人。”

    阿哲沉默片刻，点头：“已经在做了。上周，我们在哈密试点推出了‘回声碑计划’??每个因心理危机离世的学生，只要生前使用过萤火箱，就会在当地学校设立一块小型纪念石碑，刻上他们最后留下的真实话语，并附一句集体回应。比如那个想看云上有没有妈妈的孩子，他的碑文是：

    >‘你说你想看看云上面有没有妈妈。

    >现在，每当风吹过山顶，我们都说是她在回答你。’”

    林浅鼻子一酸。她想起小时候语文课上学过的碑文，都是伟人功绩、英雄事迹，从未想过有一天，一个普通孩子的痛苦也能被郑重铭刻。

    “这不是悼念，”阿哲继续说，“这是抵抗遗忘。我们不能让悲剧只成为统计数据，更不能让孩子觉得，死了才有人听。”

    挂断电话后，林浅打开邮箱，发现教育部基础教育司发来一份紧急函件：近期全国多所中学出现“模仿性倾诉”现象??部分学生并未真正存在心理困扰，却故意撰写极端言论投稿萤火箱，只为引起关注或测试响应速度。有校长质疑：“这种机制会不会反而诱导孩子制造危机？”

    她没有立即回复，而是调取了最近一个月的“高危信件”分析报告。结果显示，在三千二百封标记为红色预警的信中，经核实确需干预的占78%，其余22%确实存在夸大或虚构成分。但她注意到一个细节：几乎所有“虚假求助”的孩子，在后续匿名问卷中都承认，“我只是想知道，真的会有人来找我吗？”

    她提笔回复：

    >尊敬的司领导：

    >关于“模仿性倾诉”问题，我们认为其本质并非滥用系统，而是暴露了一个更深层的