第214章 教育审计学（2 / 2）

训中心，甚至涉足在线教育平台。审计时发现，集团将K12学校的学费收入导流到在线教育板块，通过‘交叉补贴’做大营收规模，但实际上K12板块的利润率远低于账面数据 —— 这种‘产业化运作’背后，可能隐藏着财务造假风险。”

梅珑镇听得认真，在笔记本上快速记录：“所以审计认定的核心，是判断教育行为的‘非营利性底色’是否被商业逻辑侵蚀？”

“没错。”李明合上钢笔帽，“往深了说，教育产业化的审计需要穿透‘非营利法人’的面纱，核查实际控制人的利益链条。比如，某些‘名校办民校’模式下，是否存在‘借壳招生’‘变相敛财’，审计时要关注关联交易定价是否公允，资产租赁费用是否合理，甚至是教师薪酬体系是否与招生规模挂钩 —— 这些细节都可能反映教育产业化的‘变味’程度。”

李明忽然意识到话题的沉重，笑着补充：“当然，合理的教育产业化并非洪水猛兽。比如职业教育对接市场需求，培养技术人才，这种产业化反而能提升教育资源配置效率。审计的职责不是否定创新，而是确保‘产业化’不偏离‘育人’的本质，这就需要我们在合规性审计之外，引入绩效审计思维，评估教育产出的社会效益。”

梅珑镇放下笔，若有所思地点头：“谢谢李明先生，您刚才说的‘穿透核查利益链条’和‘绩效审计思维’，给了我很大启发。看来教育产业化的问题，确实需要从财务数据延伸到制度设计层面。”

李明收拾起文件，目光落在梅珑镇办公桌上堆积的教育调查报告草稿上：“梅老师做的事很有意义。审计虽然是事后监督，但如果能通过制度设计提前防范风险，或许能让教育产业化少走些弯路。”

两人相视一笑，窗外的雨又淅淅沥沥下了起来，在灯光下织成一片细密的帘幕，如同笼罩在教育改革上的重重迷雾 —— 但总有一些人，正试图用理性的光芒，照亮其中的路径。

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