第270章 双重奏的练习曲（1 / 3）



第三次前往校园，苏北带来了一个小型的、由“织星者”技术临时改装的 “谐律素描本”。它看起来像一个厚重的、外壳温润的电子平板，但功能极其特异：它不记录图像或声音，而是捕捉特定空间内 “主导性谐律模式的实时拓扑简图”。操作极其简化，莉莉只需要用手指在屏幕上轻轻画出她“感觉”到的谐律流动的大致方向、强度变化和节点位置，设备便会将其转化为抽象的、动态的 “谐律流线图”，并附上简单的谐律特征标签（如“高频脉冲”、“低频涡流”、“平稳基底”等）。

这不是为了精确记录，而是作为一种 “认知外部化工具”，帮助莉莉将那些难以言传的、瞬息的“谐律纹理”感受，固化为可以事后审视、比较的 “感知草图”。同时，它也是一种新的 “注意力引导器”——通过将注意力集中在“捕捉”和“描绘”某种谐律模式上，能更有效地帮助她在嘈杂环境中保持聚焦和某种程度的主动性，而非被动承受。

他们选择了另一个相对安静的区域——学校图书馆外的小花园。这里绿植更多，人迹更少，环境谐律相对柔和，但依然包含了风吹竹叶的细碎沙沙声、远处体育馆隐约的拍球声、以及图书馆内极低的分贝但持续的翻书与低语构成的“知识性背景嗡鸣”。

莉莉坐在花园的石凳上，膝盖上放着“谐律素描本”。苏北坐在她身边，保持沉默，只是在她明显表现出紧张或困惑时，轻轻拍拍她的背，或者指向某个方向，用极低的声音提示：“听，那边竹叶，风吹过去，是不是像一层层的‘波浪’？” 他不再试图解释或翻译，而是引导她去 “注意” 和 “命名” 她自己的感知。

起初，莉莉的手指在屏幕上笨拙地移动，画出的线条僵硬、断续，试图捕捉那些快速掠过的谐律碎片，却总是慢半拍或抓错重点。她感到挫败，那种熟悉的、因认知摩擦而生的烦躁感开始滋生。

“不急，”苏北的声音平稳如常，“不一定要画‘对’。只是把你‘感觉’到的东西，随便划拉下来。就像沐阳刚开始学画画，不是画得像，是画他‘觉得’的样子。”

莉莉深吸一口气，强迫自己放松。她放弃了“准确”，转而尝试 “印象式捕捉”。当一阵风穿过竹林，带来一片由近及远、由强渐弱的“沙沙”浪潮时，她不再试图追踪每一片叶子的响动，而是用手指在屏幕上快速地画下一组平行的、起伏的曲线，并在旁边标记了一个代表 “层叠衰减谐律” 的预设符号。

当远处体育馆传来一下清晰的篮球撞击地板声，紧接着是短暂的寂静，然后是一阵模糊的欢呼脉冲时，她在屏幕上点了一个代表 “突发脉冲点” 的标记，然后用一条短线指向一片代表 “后续弥散性响应谐律” 的模糊色块。

渐渐地，她发现这种“描绘”行为本身，具有一种奇特的 “镇定-梳理” 功效。当她将注意力集中在如何用简单的线条和符号去“表征”一种瞬间的谐律感受时，这种将内部感知外部化、符号化的过程，仿佛在她混乱的感知流中，建立了一个个微小的 “秩序锚点”。每个画下的标记，都像在湍急的意识河流中打下的一根木桩，虽然不能阻挡水流，却让她在精神上有了可以暂时倚靠、观察的立足点。

她开始捕捉到更复杂的谐律关系。例如，图书馆内持续的低语嗡鸣（被她标记为 “稳态知识基底”）与花园里间歇性的鸟鸣（“灵性质点谐律”）之间，形成一种背景与前景、连续与离散的 “谐律对位”。而当一小群学生说笑着穿过花园小径时，他们的话语声、脚步声、笑声混合成的 “短暂社会谐律云团”，会短暂地“覆盖”或“调制”原有的环境基底，在其经过后，原有的谐律模式又会慢慢恢复，但似乎留下了一丝难以察觉的 “扰动余韵”。

她甚至尝试描绘自己身