第220章 求学（2 / 3）

了两位。

一位是讲授《材料力学》的周教授，年过六旬，身形清瘦，脊背微驼。

性情是出了名的孤僻寡言，授课时目光常常投向黑板某处或窗外虚空，很少与台下学生直接交流。

然而，他讲授每一个材料强度公式、每一种应力应变模型，都能追溯至最本源的物理假设与严密的数学推导，深入浅出，深辟入里。

下课铃声便是他离开的讯号，绝不拖沓一秒。

另一位是教授《金属材料与热处理工艺》的赵老师，五十多岁，方脸阔口，嗓音洪亮。

他曾在北方某大型兵工厂的热处理车间深耕十几年，后因性情耿介、直言不讳而调至教职。他的课堂充满鲜活案例，信手拈来的皆是“淬火时看火色由亮黄转橘红就得当机立断”、

“回火温度差上十摄氏度，韧性指标能差出一个量级”这类老师傅口口相传的宝贵经验，带着浓厚的车间烟火气与实战感。

杨平安的策略明确而务实：每次课后，他必会带着一个具体的、来自生产一线的问题前去请教。

问题绝非凭空臆想，皆是他在红星厂攻关时亲身遭遇、翻遍现有资料也难以完美解决的硬骨头。

问题切口往往很小，却直指技术核心，例如“某种低合金高强度钢在特定低温环境下冲击韧性陡然下降的机理与预测模型”、“复杂异形铸件在淬火过程中因冷却不均导致变形翘曲的规律与工艺补偿方法”。

周教授与赵老师的初始反应如出一辙——淡然，疏离，回答简洁近乎吝啬。

然而，当杨平安第三次、第四次带着同样精准、同样源自实践困境的问题出现时，两位先生的态度发生了微妙的转变。

周教授依旧言语不多，但会在他提问时，多看他一眼，解释时会多延展一两步关键的推导逻辑。

赵老师则更为直率，有一次甚至拍着杨平安的肩膀，声音洪亮地说：“你小子问的这些，不像个学生娃娃，倒像是车间里摸爬滚打了好几年的技术员！有点意思。

下回我把我们厂当年内部使用的一套热处理工艺参数卡片带过来，你可以参考参考。”

周五上午，课表空白。杨平安正在宿舍整理一周积累的笔记与思绪，房门被轻轻叩响。

开门，是系里的教学秘书，一位三十出头、穿着列宁装的女同志。“杨平安同学，刘主任请你现在去他办公室一趟。”

系主任办公室位于主楼二层，朝南，窗明几净。

刘主任坐在一张宽大的老式木桌后，桌上文件书籍堆叠有序。

他手里夹着一支未点燃的香烟，正在审阅一份材料。见杨平安进来，他指了指桌前的木椅：“坐。”

杨平安依言坐下，身姿端正。

刘主任放下材料，目光在他脸上停留片刻，开门见山：“听说你这周，往陈教授、周教授，还有赵老师那儿，跑得很勤？”

“是。几位老师学识渊博，讲解深刻，我有很多在实践中遇到的疑问，正好向他们请教。”杨平安回答得坦然从容。

“嗯。”刘主任点了点头，手指无意识地在光洁的桌面上轻轻敲击了两下，

“你的特殊情况，厂里之前来函说明过，学校也了解。半工半读，既要完成规定的学业，又不能耽误厂里重要的生产技术工作，这个平衡不容易把握。”

他顿了顿，语气转为商议：“学校一贯倡导‘理论联系实际’、‘学以致用’。对于你这样有扎实实践基础的特殊学生，我们愿意在教学安排上给予一定的弹性。

这样，从下周开始，像《机械原理》、《工程制图》这些你已经明显掌握的基础理论课程，你可以申请部分免听，通过阶段性考核即可。

腾出来的时间，