第393章 仙策人间：“轻干预破局之道”（3 / 5）

位，没有设备和经费，还是白搭。”吴莲想起昭州工学院那些积灰的实训器材，想起瀚江职业技术学院图书馆里稀缺的专业教材，心里有些沉重。

团队决定，用“机会引导”的方式帮学校解决资源问题。

柳若雪和叶婉清带着“引缘仙纹”，悄悄贴在三所高校的行政楼和当地政府的教育部门——这种仙纹不会凭空变出经费，只会让学校的“资源申请更容易被看到”。

比如，启星工学院提交的“智能设备实训车间建设申请”，会被教育部门的工作人员优先看到，并且更容易通过审批；青岚师范学院申请的“智慧教室设备采购经费”，会刚好赶上当地政府的“教育设备更新专项”；瀚江职业技术大学对接企业的“校企合作实训基地”项目，会碰巧遇到愿意免费提供设备的本地互联网公司。

一个月后，水镜里的场景让九人欣慰：启星工学院的实训车间里，新到的智能数控设备被拆箱，学生们围着设备兴奋地讨论；青岚师范学院的教学楼里，新增了10间智慧教室，学生们排队预约练课件制作；瀚江职业技术大学的校园里，“电子商务校企合作实训基地”挂牌，企业的工程师正在给学生们讲课。

“我们没给学校一分钱，只是让他们的努力更容易被认可，让他们的需求更容易被满足。”吴莲说，这种“顺势而为”的赋能，既解决了资源问题，又没打破人间的规则。

3. 方向三：师资赋能——让老师教“有用的东西”

“老师脱离实践，教的知识用不上，是课堂与市场脱节的关键。”苏晴想起云溪师范学院那个没当过班主任却教课堂管理的老师，想起瀚江职业技术大学那个没做过项目却教网页开发的老师，“老师自己都不知道企业需要什么技能，怎么教学生？”

团队决定，用“实践引导”的方式帮老师提升实践能力。

叶尘和苏晴带着“牵线仙纹”，悄悄连接了三所高校的教师和当地的企业——这种仙纹不会强迫双方合作，只会让他们“更容易遇到合作的机会”。

比如，启星工学院的机械专业老师，会偶然收到本地新能源企业的“技术交流邀请”；青岚师范学院的小学教育专业老师，会碰巧被安排到市区小学“挂职锻炼”；瀚江职业技术大学的计算机专业老师，会意外接到本地互联网公司的“项目合作邀约”。

两个月后，水镜里的课堂发生了变化：启星工学院的机械课上，老师不再念课本，而是结合自己在企业看到的“智能设备运维案例”讲解知识点；青岚师范学院的教学法课上，老师用自己在小学挂职时的“课堂管理经验”举例，学生听得津津有味；瀚江职业技术大学的网页设计课上，老师带着学生做“企业真实的网页开发项目”，学生的作业不再是千篇一律的静态网页。

“老师自己有了实践经验，教的知识自然就‘活’了，学生学的东西也能用上了。”苏晴说，这种“潜移默化”的改变，比任何培训都有效。

三、仙策之径：针对学生的“三维引导”

学校的基础打好了，叶尘九人将干预的第二步放在了“学生”这个核心群体。

非知名高校的学生困局，在于迷茫的消耗、盲目的跟风和无奈的奔波，仙力的干预，就从“认知、选择、行动”三个维度悄悄“引导”，让学生自己有能力规划未来，找到就业的方向。

1. 维度一：认知引导——让学生看清“现实与方向”

“学生的迷茫，大多是因为‘看不清外面的世界’。”柳若璃想起启星工学院那个觉得“学的东西没用”的林峰，想起青岚师范学院那个觉得“只有考编才有前途”的李雪，“他们像关在笼子里的鸟，不知道外面的天空有多大，也不知道自己能飞多高。”

团队决定，用“信息透明