第638章 雪夜（2 / 5）

璃和乔雀可能还在工作。

“去。”她说，声音很轻，但在雪夜里异常清晰，“即使没有矿，至少我们画出了那片区域的地图。以后如果有人想去，至少知道那里有什么，没有什么。”

夏星笑了。这是她今晚第一次笑。她从口袋里拿出手机，给张明远发了条信息：“我们决定做遗传基础与表现可塑性的比较研究。需要重新设计实验方案，申请额外经费和设备。请指导。”

发送。然后她关掉手机屏幕，看着湖面上不断消失的雪花。

“像雪。”她突然说。

竹琳看向她。

“落在湖上的雪，消失了，好像从来没有存在过。”夏星解释，“但落在岸上的雪，堆积起来，改变了地形。即使明天融化，至少在那个夜晚，它们存在过，堆积过，见证过。”

竹琳明白她的意思。有些研究像落在湖上的雪，很快消失，不留痕迹。有些研究则像岸上的积雪，即使最终融化，也在那个时间段里留下了印记。

“那我们当岸上的雪。”她说。

两人在亭子里又站了很久，直到保温杯里的热可可都喝完了，直到肩膀上都积了一层薄薄的雪。然后她们转身，沿着来时的路往回走。雪地上的脚印很快就被新雪覆盖，但至少在那个时刻，她们走过。

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同一时间，清心苑茶馆二楼的灯还亮着。凌鸢和沈清冰面前的桌子上摊满了设计稿——不是电子图纸，是手绘的草图，每一张都画着不同的“实体教具”概念。

“这个。”沈清冰指着其中一张，“磁力片可以自由组合成不同形状的‘边界’，粒子用带磁性的小球，运动规则通过调整磁力强度来实现。”

凌鸢拿起另一张：“但这个方案更简单——用不同颜色的卡片当粒子，学生手动移动卡片，记录运动轨迹。虽然不够精确，但更直观，更适合低龄儿童。”

两人已经争论了两个小时。不是争吵，是那种专注的、基于不同价值判断的讨论。

沈清冰坚持精确性和扩展性——教具应该允许学生探索复杂的规则，应该能连接到数字界面，应该有足够的“硬核”内容。凌鸢则更看重可及性和包容性——教具应该让任何孩子都能上手，无论他们是否有数学基础，是否有计算机技能。

“还记得那个乡村小学的杨老师吗？”凌鸢说，“她的教室里只有粉笔和跳绳。但她用这些最简单的工具，让孩子们理解了粒子运动的核心概念。”

沈清冰沉默。她想起视频里那些孩子的眼睛，那种因为理解了一个复杂概念而发亮的眼神。

“但如果我们只做最简单的版本，”她缓缓说，“那些有天赋、想要深入探索的孩子怎么办？”

凌鸢没有立即回答。她走到窗边，推开一扇窗。冷空气和雪花一起涌进来，落在她脸上，冰凉。

“也许，”她说，“我们需要做一系列教具。从最简单的开始，一步一步，像台阶一样。让每个孩子都能找到适合自己的那一级。”

沈清冰走到她身边，也看着窗外的雪。雪花在黑暗里旋转，有些被风吹远了，有些落在窗台上，堆积起来。

“像修复的层次。”她突然说。

凌鸢看向她。

“乔雀修复古籍时，不是一次做到完美。先稳定纸张，防止进一步损坏。然后清洁表面，去除污渍。最后才是填补缺失，恢复字迹。”沈清冰解释，“每一步都是必要的，每一步都为下一步打下基础。”

她回到桌前，拿起所有的草图，重新排列顺序。从最简单的手动卡片，到带磁性的小球，再到可以编程控制的智能模块——一个渐进的学习路径。

“教具本身也