第676章 上课（1 / 2）



林默将这个案例写入了书中，作为跨文明平衡的实践范例。

写作进入第二年，《宇宙文明发展沉思录》完成了七章。

林默开始在学院的小范围研讨会上分享部分内容，引起了热烈讨论。学生们发现，这本书不是给出答案，而是提出更深的问题；不是提供解决方案，而是培养思考能力。

这正是林默想要的。他不希望平衡理念变成新的教条，而是希望它成为一种活生生的思考和实践传统。

在一次研讨会上，一位年轻学生问：“林默老师，按照您的说法，平衡需要持续的判断和调整，这不是很累吗？为什么我们不选择简单的答案，比如纯粹秩序或纯粹混沌？”

林默回答：“因为简单的答案在复杂的世界里往往行不通。

纯粹秩序会导致僵化，纯粹混沌会导致混乱。平衡确实更累，因为它要求我们持续思考、持续判断、持续调整。但它也更真实，因为它承认世界的复杂性，尊重存在的多样性。”

“至于为什么选择这条更困难的路，”他继续说，“因为只有这样，我们才能创造一个让不同存在都能繁荣的世界。平衡不是轻松的选择，而是负责任的选择。”

研讨会结束后，林默独自留在静思室。

窗外，学院的灯光渐次亮起，不同文明的学生在校园中交流、学习、生活。这幅景象让他感到欣慰——平衡理念在这里不是空洞的口号，而是活生生的实践。

第八章“平衡教育体系”的写作，让林默深入思考一个根本问题：智慧可以传授吗？或者说，平衡这种需要在具体情境中灵活运用的智慧，如何通过教育体系培养？

为了寻找答案，他决定深入观察宇宙文明学院的教育实践。

虽然他已经辞去院长职务，但作为学院的创立者和智者，他仍然可以旁听任何课程，参与任何教研活动。

第一站是玄诚子主持的“道韵与规则”课程。

这门课将修行中的内观方法与规则科学的感知训练结合，帮助学生发展更深层的规则理解力。林默坐在教室后排，观察着课堂互动。

今天的内容是“规则流动的呼吸节律”。玄诚子没有直接讲解理论，而是引导学生进行冥想练习：“闭上眼睛，感受自己的呼吸。现在，将意识扩展到周围的空间，感受规则的流动。注意规则的波动是否与你的呼吸有某种共鸣？”

学生们——来自八个不同文明——静坐冥想。

二十分钟后，玄诚子请他们分享感受。

一位来自水晶文明的学生说：“我感觉到规则的流动像是一种更大的呼吸，我的呼吸是其中的小波动。当我调整呼吸节奏时，规则的感知也会微妙变化。”

一位来自气态文明的学生有不同体验：“规则流动不像呼吸，更像海洋的潮汐。我的意识像是漂浮在规则海洋上，随着波动起伏。”

玄诚子没有评判哪种感受“正确”，而是引导讨论：“你们注意到没有？不同文明背景的同学对规则流动有不同的感知和比喻。这告诉我们什么？”

一位人类学生思考后回答：“规则本身可能是中性的，但我们对它的感知和理解受到自身经验和认知结构的影响。所以，完全的‘客观’感知可能不存在，重要的是意识到这种主观性，并理解其他视角的可能性。”

“很好，”玄诚子点头，“这就是平衡思维的开端——认识到自己的视角是有限的，愿意理解和尊重其他视角。现在，让我们尝试感知练习的第二部分：交换感知体验。”

学生们两两配对，尝试感知对方描述的规则流动方式。水晶文明的学生尝试感受“海洋潮汐”，气态文明的学生尝试感受“呼吸节律”。起初都有困难，但随着专注和开放，他们逐渐能够理解对